插柳不让春知道  企盼桃李更妖娆

         ——建设小学校本课程的探索与思考

阿城区建设小学  沈文博

在新课程改革过程中如何开发我校的校本课程，在我脑海中闪现的一种实实在在的想法就是要深入的思考、揣摩，严谨的应对。在探索阶段，谁都没有成型的经验，需要大家集思广益、仁者见仁，智者见智，八仙过海各显其能，彰显学校特色、彰显教师特长、彰显学生个性，探索属于我们自己的一条新路。今天之所以要确定这个名字不是为了迎合我个人的个性，准确的说是它是迎合了我校校本课程悄然走进学生心灵的一种状态——好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。校本课程作为课程的本身，我们不奢望它是一只飞鸟，不飞则已，一飞冲天；我们更希望它是一粒种子，根植于孩子们的心底，在他们人生的某个时候适时的破土而出。下面仅就我校的校本课程的探索与思考向各位领导和同行们做一下汇报：

一、改变观念，提高认识，努力诠释校本课程的内涵。

如今校本课程对于大家来说已经不是一个陌生的词了，越来越多的学校都在致力于开发自己的校本课程，从而推动着课程改革不断走向深化，但在这一进程中，大家在认识上还存在着一定的偏差，主要表现在这样两个方面：一、对于一部分人而言，还认为校本课程开发就是自己编书，学校要编自己的书！认为出书了，出了几本小册子就是开发课程了，这在省里培训中是明确指出的，这是错误的认识，是初期的表象。二是对教育者——教师而言，有的老师还是把国家级课程看作是唯一的教育重点，至于地方课程和校本课程重视的程度总也提高不上去，认为可上，可不上，于是就出现了学校出了几本小册子就有了校本课程，这几本书睡在了校长室、档案室，成了珍藏品，学生看不到，学不到，老师用不到，其实校本课程则应更多的给学生留出一点自由发展的空间和时间，应该体现学生本位的价值取向，这就意味着校本本课程不仅要求课程开发的主体是学校，更应该注意课程的多样性和差异性，以满足学生发展的需求。在这样的办学理念的统领下构筑起完整的课程体系，退却功利的痕迹和应付的心态，扎扎实实的做好每一个开发的环节，充分利用校内外的各种资源，使学生、教师和学校共同发展。

二、努力使校本课程开发与学校办学规划、育人目标能够血脉相连

我国1957年有了国家的教育方针，也便有了教育部制定的国家课程。建设小学育人目标下的校风是：文明守纪勤奋好学。我们把“文明”更具像的诠释为“礼节”——知书达礼、有礼有节。校本课程的开发要与我校办学规划当中的特色方向一脉相承，在邵校长的亲自带领下，全校领导班子成员积极献计献策，认真研究，根据我国学生在教育发展过程中出现的共性问题：很多学生不会感恩，不懂感恩，不能受挫，集体荣誉感不强等现象，结合我校学生的实际情况，决定在我校抽调专职教师任此科的教学，开设童蒙童谣教育内容，使用、利用图书市场已有的图书资源《中华儿童背诵经典》系列丛书，其中包括《三字经》《千字文》《百家姓》《弟子规》《论语》《诗经》《增广贤文》《声律启蒙》八本书，我们决定根据学生的特点和学生的喜好进行筛选。正在方案草创的时候，我区进修学校小学教研室高翔云主任带领各学科的教研员组织我们各校的教学负责人就校本课程的开发的走向进行了部署和具体的指导，进一步理清了校本课程开发的思路。要求科科要开发，任课教师人人要开发，于是在会议结束后我们按照教研室的会议指导意见针对我校的课程开发的思路做了新的调整，在保证专职教师的专门课程的基础上，还要保证任课教师的参与实践和落实，这样一来一个大难题摆在了我们的面前，我们开设什么内容？怎么开才能让大家围绕同一内容人人有开发的思路和内容呢？怎样才能保证我校校本课的特色真正为学生的终身学习、可持续性的发展服务呢？为此我们设计了如下问题：①我们学校有什么？②我们学生能需要什么？③我们家长能想什么？家长能协助我们做什么？④我们教师能作什么？我们教师具备什么特长？为此，我们广泛的征求意见，进行了为期近半个月的讨论、调查和分析，形成了《确定我校校本课程调查报告》。

报告的中心点是：按照《基础教育课程改革纲要》（试行）中的“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。同时，在〈课程改革目标〉里，首要的目标就是“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出了未成年人思想道德建设的主要任务之一就是:“从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。”“热爱祖国和继承发扬中华民族的优良传统”的新课程培养目标，为我校校本课程的确立指明了方向。在我们这所普通的小学，传统的民风、熏陶的惯性在给了我校学生自然和淳朴的同时，也摆脱不尽愚顽的胎记。为开启童蒙，固本培元，点燃开发每个学生身心对民族传统文化感受的潜在能力，唤醒教师对民族传统文化的记忆，确立我校校本本课程开发的主题——传承中华古文化。至此，成全了校本课程出发点与办学规划特色方向的系统性。

三、努力使校本课程的全程凸现科学性、体现人文性

我们建设小学的校本课程从呱呱坠地到现在的蹒跚学步也和兄弟学校一样经历了课程形成的几个阶段。即：①课程的确立。②组织的保证。③课程标准及制度的建立。④教学计划的确立。⑤教师的培训。⑥教学的系统实验。⑦课程评价、反馈与修订。下面我就把我们学校可能与大家不一样的地方从几个方面向大家陈述。

1、   确立。

经过对学生、家长、教师的调查广泛听取大家的意见；综合国家相关指导性文件；学校办学规划的特色方向；以及学校教师资源情况。我们采用双轨并进，多元化并举的方式分科进行，具体科目内容是：一－四年课改年级采用专职教师利用背诵经典系列丛书，用授课的方式进行，一－四年级的其它班主任教师和其它学科教师围绕传承中华古文化这一主题采用多种多样的方式积累、开发，一、二年级班主任教师配合专职教师讲授童蒙童谣内容，通过综合实践活动和主题班队会形式，帮助学生强化理解积累运用。三四年级教师也以不同的方式配合专职教师对学生进行古诗词欣赏的开发训练，五六年级非课改年级在全省统一课程设置一览表中没有校本课程的课节设置，我们就安排班主任教师和数学教师利用每周的看护时间各上一节校本课，五年级的内容是小故事大历史，以历史故事、寓言故事、成语故事为开发的主要内容，让学生通过小故事了解大历史，懂得大道理，悟出大启示，六年级学生随着年级的升高，能力的渐强，对知识的获取也要提升，我们开展了楹联佳句积累活动，音体美教师根据自己的特长选定内容，音乐教师陈炳欣确定自己的校本课程内容为名曲赏析，高欣艳老师确定的是国粹京剧欣赏，美术教师以传统工艺剪纸为开发内容，体育老师以球类训练为内容，科学教师以科学探秘为内容，数学教师以妙趣横生的数学难题为内容。

2、标准。

关于传承中华古文化校本课程的标准定位是：“民族传统文化课是寻根课程，是人类文化的重要组成部分，情感性与人文性的统一，是民族传统文化校本课程的基本特点。传承中华古文化校本课程主要致力于学生在对传统文化了解和积累的同时，达到对民族文化精华的传承，因其对学生的民族情感的启蒙和积淀作用，决定了它在我校校本课程的地位。”

3、活动。

教学而没有活动，难免显得呆板；课程没有活动，不免失之偏颇。在校本教研活动中我们组织教师对校本课程进行培训学习，为了让教师更清楚更明白此项课程的开发让他们有路可循，我利用自己亲自制定的校本课程实施计划样本，对教师进行培训，帮助教师引路，设计了《梦回千年，聚焦诗人》活动课，为教师们提供了活动课的思路，让教师们有样可仿，在学校组织召开了《中华古诗文诵读》研讨活动课，每位教师开学初上交校本课程开发计划，每月对教师进行一次校本课程教案检查，上学期搞一次校本课程综合实践活动课展示，为教师们刻录了课堂记实光盘，下学期开展了学生成果展示会，每位学生上交手抄报作品进行评选，优秀的编辑成册。

四、努力在校本课程的发展中感受快乐

经过几个学期的校本课程的探索，我们品尝到了其中的艰难与窘迫，我们也体味到了精力付出与情感投入回馈给我们的快乐。

1、学生有了知识的积累。

低年级学生在童蒙童谣的背诵当中，感受到了通篇的音调和谐优美，当他们在《三字经》读到了自己的姓氏和别人的姓氏时都会感到无比的亲切，乐趣无穷，他们用稚嫩的灿烂的笑脸彼此之间传递着收获的喜悦，使他们了解到了每个姓氏的起源、历代名人及名人故事，并配以现代卡通插图，从而可以使同学们更好的了解每个姓氏的渊源和辉煌历史，他们在传统的沐浴和知识性、趣味性的阅读中，找到了很多乐趣，并不断进步。在《千字文》中了解了天地、自然、修身处事、地理、饮食起居等方面的丰富知识，在论语中感受了沦理、文学、艺术、道德等方面的教育，使他们在短短的时间内了解了博大精深的中国文化，从面潜移默化的对学生自身修养的培养起到了一个奠基作用。四五年级学生在小故事大历史的积累学习中，做到了活学活用，如学生在学习“半途而废”这个故事时，学生不仅明白了故事的含义，了解了历史背景，还掌握了半途而废的近义词：功亏一篑、有始无终、浅尝辄止，那么相对了也掌握了它的反义词：坚持不懈、持之以恒、锲而不舍。 并能在相应的语言环境中恰当的使用上这些成语，着实是不小的收获。那么这一内容的开发学习，对于具有强烈求知欲的儿童来说，学习成语，在语言表达中恰当的运用成语，可以使语句精练，条理清晰，形象生动，提高他们语言表达能力，是他们学习了解中华历史的一个极佳的途径。

2、学生有了技能的发展。

也许老师教的好，也许孩子听的进、记的实，有关民族传统文化的知识学生的欣赏水平都有了不同程度的提高。无论是“子丑寅卯”无论是“二泉映月”也无论是“楷隶行草”无论是“唐诗宋词”还是“去留无意，看庭前花开花落；宠辱不惊，望天上云卷云舒”的楹联佳句，还是“心有千千结，窗外剪剪风”的传统工艺。有些领会，我望尘莫及，我们老师也经常感慨教学相长。

2、  学生综合素质得到了整体的提高。

通过这些内容的开发学习，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，丰富了学生的文化内涵，我们把学生的收获通过手抄报形式展现出来，积累起来，在手抄报制作中，学生的查找、搜集、整理、编排设计、书写绘画的能力得到了综合性的训练。学生一幅幅设计精美、另具一格的手抄报就是他们对中华古文化继承的一个最好的诠释。

4、情感有了熏陶的归属。

因校本课程传承中华古文化的特质，因老师爱国情感的潜移默化，学生们对民族的情感更加纯净与清晰。人文情感的感召，趣味性的课堂拉近了历史与学生心灵的距离，开始了他们对民族传承古文化的了解和喜爱。这种喜爱是朴素的。这种对民族传统文化朴素的爱的萌芽是难得的。

5、意外的收获。

如果说我们对这一主题的内容的开发有前瞻性、预见性，倒不如说我们跟上了时代的节拍，我校是在2003年10月份开始了童蒙童谣、楹联佳句的校本课教学，在2004年的5月份北京市就有轰轰烈烈的开展了校园童谣系列教育，在2005年中央电视台的春节晚会上，春联大奉送串联了整场晚会，让人们感受到了浓郁的中华的古文化气息。是这两条最前沿的信息为我们学校校本课程内容的确立提供了理论支撑，送来了一个强有力的支点。在2005年的全市教学评估过程中，在2006年校本研修评估过程中，我们学校的校本课程开发情况都得到了评委组的肯定与好评。所有这些，都从理论上的高屋建瓴，技法上的细致入微，情感上的真诚帮助，实实在在给我校校本课程注入了生机与活力。经过五年的探索实践研究，我们还编写出了适合我校校情、学情的独具特色的系列校本教材：《开启童蒙 快来背》、《开心童谣 你我唱》、《唐诗百篇 千年吟》、《寓言故事 明道理》、《聆听故事 看历史》、《楹联佳句 大家诵》。

以上我校校本课程的点滴做法难免有不成熟的地方需要改进，希望大家多提宝贵意见，为我们送上友情的帮助，让我们大家携手共同播种一粒希望的种子，收获明天的桃李芬芳，再给我们一个有力的支点，让我们把校本课程开发的步伐迈得稳健有力，踏出时代的强音。