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接到《研究任务下达书》后，学校综合各课题，于2006年11月20日召开了“十一五”课题开题会，对课题再次进行论证，形成了论证意见，正式开题。
（一）组织两次较大范围的调查
1、教师队伍现状法调查
2、教师从事教育科研情况的调查
经统计分析看出，教师的科研知识比较贫乏，科研素质及待提高，课题研究和科普活动有待普及，学校要为教师搞科研创造条件，有计划地安排时间。多搞科普和培训活动，可能的话组织教师外出学习先进的经验。只有这样才能促进教师专业发展。
（二）三项科普措施，促进教师专业发展
1、组织教师讲坛
教师进修学校每周组织教师讲坛教师讲坛，讲坛分政治与业务两大系列。讲后发在教师进修学校网站上，供全区教师学习。一方面提高了教师进修学校教师业务水平，更主要的是对全区的教师进行了培训。
政治讲坛主要是以提高教师职业道德为目的。《教师人格论》重在强调如何做好经师、能师、人师；教师人格的内在分析，教师人格的外在表现；“学高为师，身正为范，教书育人，为人师表”是教师人格的核心要素。重在教育教师增强爱心意识，建立新型的师生关系。〈〈教师心理问题分析〉〉重在提高教师的教育水平。〈〈学习方永刚〉〉进一步增强教师的爱岗敬业意识。业务讲坛主要是教育教学指导，教师进修学校教师可以互相学习共同提高，更能加强对基层学校教师的指导。
2、进行系统地、可持续地科研知识培训
针对教师科研知识掌握得少，科研素质不高的实际情况，与研究工作同步，有计划地对教师进行培训。夯实科研基础。为促进教师专业发展创造条件。结合这一段时间的工作，我们主要进行了以下培训：课题论证，研究方案的撰写，调查研究法讲解，科研方法与档案建设等。随着研究的深入，继续加大培训力度，使教师掌握专业的科研知识。培训的方式是层级培训，首先培训各校科研主任，再由他们培训学校教师，课题组也可以选择重点学校直接到学校进行培训。
培训结合实际，紧密联系教师承担的科研课题，指导课题研究规范进行。对没有承担课题的教师，安排其自行研究，更多地参加科研科普活动。
3、建立教师成长资源包
促进教师个体的、内在专业性提升，内容包括教师个人自然状况，自学笔记，教育一得，教学一得，教育教学故事，体会总结，信息下载，资源开发，成果撰写以及参加科研科普活动记录。全程反应教师专业发展过程。
（三）三项子课题牵动，促进教师专业发展
教师参加教育科学研究，是新时期教育的一个显著特点，教师的科研能力是教师专业发展的重要内容之一。教师只有成为教育的研究者，才能不断提高教育理论水平，了解教育发展趋势，才能在研究中使自己得到更好地发展。
在指导教师研究其自己承担课题的基础上，我们确定三个子课题开展范围较大的研究，进而促进教师专业发展。
1、“四位一体团队主题”课题研究，提高教学能力
（1）释题
“四位一体”定义：
简单说就是四位教师集备、说、讲、评与反思为一体，所形成的教学研究组织。
“四位一体”团队建设：每个团队由四名教师组成，其中一名是骨干教师，其他三名是不同学校的教师。他们就一个教学内容共同备课四人又个有分工，展示时骨干教师点评，其他三位教师分别承担说课、上课、反思任务。， “四位一体”这个名，是我们小教部不约而同的叫法，其他学科也都有这种形式的活动。
团队的任务：“四位一体”主题化研究团队以教师发展为本，以建设新型教师群为目标，形成校际间积极参与的学习热潮，因此“四位一体”团队建设，本着面向广大教师在教育教学中碰到的现象和事物，有针对性地解决突出问题，那么，就要提高教师问题解决与研究的能力
主题化”概念的理解：
主题化是指教研活动有确定的中心内容与目标，有明确的问题研究指向。即将团队的教研活动整体规划，使每次活动有一个共同的研讨话题与问题解决的目的，并在此基础上，使团队的教研活动在一个阶段中能围绕一个中心议题展开，一些零星的问题，归属在一定主题下加以研究。
主题化研究目的：
以提高教师执行和落实课标能力为重点，促进教师学科专业知识和课程实践的基本功的发展。对课改中现时存在的问题，研究解决对策与方法，使课程改革工作向纵深发展。
（2）活动新模式的构建：
由于有了“四位一体”主题化教研的整体框架。重新构建了包括上述任务与功能和以下几个基本环节为流程的团队活动新模式：
理论学习——明确主题——课堂实践——教研讨论——再学习、再讨论——展示、交流——反思、提升” 这一模式中强调了理论学习和科研方法的应用，以保证每次活动能解决实际问题，还强调了行动研究与反思的过程。
以课堂为阵地，实施行动研究。
我们本着，教师的研究要落实到课堂，要为课堂教学服务的思想，另外，主题性化的教研模式是否有效，也要通过课堂实践来验证。为达到研究目的，我们不断进行课堂锤炼，有初期的调查课、中期的研讨课。通过立足课堂，扎扎实实抓教学，抓研究，形成教师了在研究状态下工作的热情。
行动研究的模式是：问题（主题）研讨――初步尝试――个人体验――评议反思――问题研讨——。
（3）活动的收效
创新了教师发展之路
一学期来，“四位一体”主题化教研模式的研究，在各级领导的指导和同行的互助下，团队成员齐心协力、大胆实践，探索出一些有效地做法，初步形成了一些经验，那就是：1是以教研活动为抓手，实施参与式研究。2是以课题为载体，落实研究型培训。3是以课堂教学为阵地，倡导行动式研究。4是以中心工作为主导，落实课标，实施有效教学，建立了团队主题化的教研新模式，初步探索出一条新的教师专业发展之路。
2、“农村远程技术应用”课题研究，促进教师信息技术能力提高
（1）设备管理
（2）设备应用
不同模式学校采取不同的应用方式。
模式二学校中，将海尔设备与本校计算机教室相连接，为教师浏览育龙平台资源扩充条件。同时长红电视作为展播设备，构成了简易的多媒体教室。让村小也实现简单的多媒体教学。不具备局域网的学校，可以根据授课需要，让教师轮流使用远教设备。
模式三学校中，远程教育管理员要随时把下载的IP资源放在服务器中，分周次进行分类，供教师查阅；将教参配套资源也分学科，分年级放在服务器中设置共享，教师可以根据需要实时应用；教师本人要将自己制作课件和在互联网中下载的课程资源随时上传到育龙平台之中，实现资源共享。
（3）资源应用
第一、资源管理
一是管理人员要做好资源的接收、下载和登记工作；
二是刻录有价值的课件、同步课堂、示范课等优秀资源；
三是分类建立远教项目优秀资源库。
四是教学光盘资源进行宏观调控。
五是加强网络维护，保证网络畅通无阻。
第二、课程资源应用
在课程资源应用上要求教师在课前充分浏览IP资源、育龙网络与下发的平台资源、Internet互联网资源以及教参光盘配套资源。将选择的资源与现行教材相联系，可以应用的直接应用，对于不符合授课要求的资源进行加工改造，使资源的设计与学生实际紧密结合，从而解决了资源与教材版本不同步的问题。
教师还根据IP与育龙平台中的一些课件、媒体等资源设计的整个脚本进行效访，开发新的资源，放在本校资源库中，增大校本资源库容量。中心校将根据各校的资源情况进行月汇总，然后分发给其它学校，同时中心校也借此来积累符合本镇实际的教学资源库
3、“网络教研”课题研究，促进研究能力的发展
对教师进行系统信息技术培训，如ppS ,QQ ,英特尔未来教育等，为 开展信息教研提供条件。
教研员实行网上在线教研，即时解答教师提出的问题，形成了“教研网------BBS论坛----QQ或UC”的教研形式。教研员与教师的在线教研效果明显。
网上备课，资源共享。网上视频，案例剖析
网上评课，共同提高。网骨干教师上引领
现在，课题组已经完成前期调查阶段和初步实验阶段的工作，现已进入中期深入研究阶段。 | 
