问题陈述：

从2003年综合实践活动课程开展以来，相当数量的农村学校的教师开始提出了许多困惑和问题，将这些加以归类，包括这样几个方面：

1、条件差。综合实践活动需要图书，需要信息技术、科学工具等硬件设备，需要各种社会（诸如科学馆、少年宫、相关科学技术部门等）力量支持。但是，因为农村穷，不具备开展综合实践活动的硬件条件，所有这些，制约了农村综合实践活动地开展。

2、观念陈旧落后。农民认为孩子不用学习也能够种地、做小买卖，上学就是为了考学，为了跳出农门，多数孩子参加综合实践活动有阻力。

3、教师水平达不到综合实践活动课程的要求。由于种种原因，农村教师在教学观念、教学水平等方面达不到综合实践活动课程的要求。

基于此，农村教师在综合实践活动课程面前有很大的畏难情绪。实践来看，农村的综合实践活动开展情况确实不够乐观。

问题思考：

客观地说，跟城市相比，农村确实存在上述三个方面的现实问题，而且，这三个方面的问题确实对农村开展综合实践活动产生了消极的影响。但是，是不是因为这三个方面的问题，农村的综合实践活动就不能够开展了呢？答案是否定的。

在网上，有网名叫“阳光组合”的教师介绍了这样的一个案例：某农村学校充分挖掘并利用了社区中的人文资源、地域资源，开发出了“衬衫情节”、“走进家乡的传统节日”、“美在田间”、“布艺天空”、“走近弱势群体”、“蜗牛的天地”、“变废为宝”、“让绿色走进苏溪”等一系列情趣盎然的综合实践活动主题。而且，在活动开展的过程中，也注意随时把活动过程中所发现的问题、鲜活的社会时事等整合到活动的主题内容中来，使综合实践活动主题自始至终成为学生钟情的“热门话题”。

同样在农村，“阳光组合”所在的学校，能够把综合实践活动开展得如此红火，说明综合实践活动在农村学校是有出路的。我认为：农村教师要找到农村学校综合实践活动的出路，需要做好以下几个方面的工作：

第一、农村学校的领导和教师自己首先要解决一个培养什么人的问题，要转变观念。

说综合实践活动课程在农村学校没有出路，说家长不支持，其实是领导和老师本身对综合实践活动的在实现育人目标方面的巨大价值意义的认识不够，从内心深处思考的还是要“拿出大量的时间应考”。农村学校综合实践活动课程的出路需要农村学校的领导和教师自己来找，因此，需要学校的领导和教师自己先转变观念，认识到综合实践活动课程不仅在为全面提高学生的素养服务，而且，与考试并不矛盾，做好了，会对考试成绩的提高起到积极的促进作用。为了使学校的领导和教师重视并开展好综合实践活动，各级教育行政部门正在制定相关的政策，比如，河北省的中考政策发生了重大变化，在中考成绩中，综合实践等考察学科占到了四百分。因此，作为农村学校的领导和教师，要尽快转变观念，早转变学生早受益。

第二、要认识到在农村，有着比城市学校更加丰富的综合实践活动课程资源。

关键是我们的老师是否能够意识到这些资源。用郭元祥老师的话来说，需要我们老师睁大自己的慧眼，在身边去搜寻，只要你具备综合实践活动课程的资源开发意识，你会发现，身边到处是综合实践活动课程的资源。针对身边资源的特点，开展我们根据自身条件能够开展的综合实践活动，创建自己学校的农村特色。

第三、强化过程，淡化形势，注重实效。

时下，有一种倾向，的确影响了农村综合实践活动的正常开展，那就是讲究课堂展示形式。因为过分追求形式，再加上农村学校教师在讲课素质、课堂教学条件等制约，使得农村老师课堂形式效果不好，影响了老师的积极性。我们觉得，综合实践活动课程，更多的在于学生的活动过程和活动效果。我们评价综合实践活动，要重视过程和效果。各级教研部门同样要注意这个问题。

第四，加强培训，帮助教师提高综合实践活动课程的执教素质。

现在，我们已经能够把高水平的培训面向全国展开——远程研修为我们提供了这样的条件。教育部从去年开始在做这件事情，今后还将继续做下去。我们可以通过几年的时间，在更大的范围内为农村的教师提供更有价值的培训。通过培训，使每一位教师都具备和城市教师同样的水平。

第五，低起步，循序渐进，持续发展。

农村学校开发和实施综合实践活动已经被证明是可行的，有出路的。关键是我们先把步子迈出去，现在综合实践课程之路上走起来，因为种种困难，农村学校可以迈的小一点，但是，不能不走，我们一边走，一边学习，逐步加快步伐！而这个时候，国家正在不断地加大对农村学校的投入，很多地区的农村学校的硬件设备已经不比城市差，甚至超过了城市学校！因此，农村教师应该以乐观的态度来看待农村学校综合实践活动课程的发展前景。

方法与策略：

阿城区农村学校具有丰富的综合实践活动的教育资源，这些资源为各校综合实践活动的开展提供了广阔的空间，那作为农村学校如何才能开展好综合实践活动呢？

    首先，要明确开展综合实践课程研究的思路：

    通过活动指导和帮助学生，在学习中学会选择，在实践中认识社会，在参与中发展自我。进而培养学生如何发现问题，如何设计解决问题的思路，如何论证和表述自己的意见以及如何与别人交流的能力。使学生掌握一种积极的、生动的自主合作及探究的学习方法，同时，在活动过程中让教师接触新的教学理念，改变教学方法，为新一轮课程改革顺利推行奠定基础.

    其次，开展综合实践课研究过程要规范化：

    1、课题研究要有远期目标和近期研究内容的安排，依据实验总体目标分段实施，每项实验先起步，然后以点带面，以面促点，全面铺开，最后再总结成果、汇报成果。每一次实验都要有完整的档案资料交档案员存档，以备材料积累和今后实验参考。

    2、教师学习要经常化。教师在实验中要不断提高自己的业务水平，更新知识结构，吸收新的教学理论，提高研究能力的科研水平，促使实验顺利进行。

     3、经验总结随时化。教师要善于依靠实践，不断总结，做到边实验边总结边检验，善于提炼新观点，积极撰写论文、课案和研究报告。 对于在活动中做出贡献的实验人员，学校将授予教研先进个人，并作为向上一级部门推荐的依据。

     4、教师培训校本化。教师整体素质的提高，单靠上级部门培训是远远不够的，一方面上级培训的机会少，人员参与面不大，另一方面学校的经费有限，为此，提高教师整体素质必须依靠校本培训。具体来讲：①以点带面  集中资金让富有开拓进取、思维敏捷的部分教师集中财力、物力参加国家省、市各级培训，然后让这些培训者给全校实验教师培训。②以面带点  加快实验研究进程，加大实验研究奖惩力度；采取实验人员教师淘汰制度及引进制度，促使部分教师不断学习，更新观点，适应实验的需求。③点点促面  多开展教学大比武，经验介绍会，实验研讨会，给实验教师一个充分展示的平台，使实验教师在相互学习中共同提高。③点点促面  多开展教学大比武，经验介绍会，实验研讨会，给实验教师一个充分展示的平台，使实验教师在相互学习中共同提高。

     5、主题开发研究系列化。主题研究校本课程的开发，要抓住主题，不断延伸，不断生成，进而拓展学生活动层面形成系列活动。在上年度开发校本课程走进春天、走进秋天、走近教师外，本年度将落实走向广水的支柱产业、广水薄弱学校等活动，形成地方性特色。

     再次，要开发具有地区气息的课程资源：

     ①、利用好本地区现有的自然资源和社会资源，学校的各种资料等，例如：白城地区的大蒜；南城地区的白菜种植；亚沟粘豆包的生产规模大，产品畅销国内外，这些农产品为当地人民群众带来极大的经济收入；金京历史博物馆的金源文化，仿古一条街的清古建筑，玉泉镇的森林动物园，阿城一中的悠久校史都可作为学校开发综合实践课的资源。

     ②、典型事件作为一种资源比其它常规资源更容易引发学生的浓厚兴趣和极大关注，以某一事件为契机，结合当前问题开发课程资源，往往能收到事半功倍的效果，例如：阿城新农村经济结构调整给农民带来的实惠、小岭水泥厂的废气给当地农作物的污染等问题。

     ③、综合实践课程在密切学生与自然、社会生活的联系的同时，还应把握当前社会脉博，使学生活动与社会发展相协调，适时开发社会性资源，使学生熔入社会，关心社会，适应社会，例如：组织学生开展调查研究当地的养殖、种植专业大户，参观金京历史博物馆，访问各单位的先进人物等活动。

     ④、关注学生自身生活是综合实践的关键所在。学生自身资源往往对学生有更深刻的教育意义，同时成立一支综合实践活动指导队伍，应让学校的所有教师和学校管理者都成为综合实践活动的指导老师。并调剂好综合实践活动的时间，利用弹性课时制，做到“化整为零”与“化零为整”相结合。

     最重要的是学校要不断加强对综合实践活动实施准备、实施过程、活动总结、反思、评价的管理和指导。