在校本教研实施过程中，诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：
　　先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？
　　在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。
　　“主题式校本教研”，即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学校学科教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。“主题式校本教研”以课题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体。
　　“主题式校本教研”活动的基本框架为三个“一”：
　　一个课题—— 一个来自于课堂教学实践中的教学研究课题。
　　一堂课—— 一节能反映课题研究思想、解决课题中的一个问题的教学探索课。
　　一次研讨活动—— 一次由学科教研组与教研员围绕课题，对课堂教学的目标达成度进行的研讨。
　　“主题式校本教研”活动凸显了校本教研的核心思想，体现了三个“主”：

•教学研究课题是“主题式校本教研”的主线。
　　建构“研究共同体”能否发挥团队集体智慧，能否形成研究的合力，关键是课题本身能否引起教师群体的共同关注，是否是迫切需要解决的课堂教学问题。为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的校本教研氛围，教师或教研组必须有自己的教学研究课题。课题研究成为上课、说课、评课的主线，即上一节与课题有关联的探究课，说与课题关联的教学设计思路和策略，围绕课题的达成度进行群体的评课，切实解决教师教学中迫切需要解决的问题。由此可见，课题研究要贴近教师需求，课题研究要贴近课堂教学实际，课题研究要着眼教师专业的可持续发展，课题研究要成为学校教学文化的基础。

•课堂教学是“主题式校本教研”的主阵地。
　　教学研究的着眼点必须聚焦课堂教学。从三维教学目标的制定到教学策略实施，从教与学多元素整合到课堂教学多元评价，都蕴含着许许多多尚未开发的课题。无论是对新课程、新理念的领悟，还是形成教师个人教学风格和特色，都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验阵地。无论是课题的萌生到确立，还是课题的探索到评价，课堂永远是开展“主题式校本教研”的主阵地。

 •教师是“主题式校本教研”的主体。
　　“主题式校本教研”活动的主体是教师，是投身于新课程改革第一线的教师。教师在课堂教学中将新课程理念的领悟及具体操作中所遇到的困惑或问题形成教学研究课题，开展真正意义上的实践反思，同时，教师还须主动集聚教师群体（包括教研员、教学专家们）的智慧，开展伙伴合作、专业引领的校本教研活动。

　　“主题式校本教研”活动要发挥教师个人、教师群体和教学研究人员各自的优势，突出行动研究、合作研究、创新研究，教师在此活动中要勤于学习，善于洞察，敢于探索，乐于奉献。
　　教师的主体作用表现在主动寻求提高教学质量的突破点、切入口，主动获取当今现代教育教学理论，在伙伴合作、专业引领的基础上，营造教学研究的团队精神，共同探索，共同发展。一个教师的专业成长，离不开自身的刻苦追求，同时也离不开团队的辛勤培育。实践反思、伙伴合作、专业引领都需要弘扬团队精神。

　　因此，“主题式校本教研”特点是：
　　1.贴近课堂教学实际；
　　2.贴近一线教师的需求；
　　3.突出教研活动的主题；
　　4.促进教师个体的教学研究能力提高；
　　5.创设教师群体的研究氛围；
　　6.促进教研智慧技能的形成和发展。
　　在“主题式校本教研”制度推进和实施过程中，教研室应有相应的行为跟进措施。目前，我们围绕“主题式校本教研”活动创立了“参与式校本教研”和“联动式校本教研”活动制度。

一、推进“参与式校本教研”制度建设，促进教研常规工作有效发展
　　深入基层进行调研是教研室的常规工作。随着教育形势的变化，在新课程推进过程中，此项常规工作必须有新的突破和创新。在多年摸索过程中，逐步形成了“参与式校本教研”的模式。
　　“参与式校本教研”，即教研员深入基层学校，会同学校教研组的教师深入课堂听“家常课”，以解剖麻雀的方式对案例进行较为深入的研究，共同探究“家常课”的质量和效益，并参与教学研究的全过程，故称之为“参与式校本教研”。
　　“参与式校本教研”活动一般由听课、反思性说课和教研组评课三部分构成。在这种制度引领下，教研员参与教学研究的性质发生了根本性变化：改视导为调研，改点评为研讨，改听课指导为双向互动实践研究，改结论评价为过程探讨，教研员以一名参与者、引导者、促进者的身份，投身于学校教学研究共同体中，以解决教学中的实际问题为目标，扎扎实实地开展富有实效的校本教研活动。
　　因此，“参与式校本教研”活动有以下几个特点：
　　1.聚焦课堂教学，实践反思是前提。
　　教师的成长离不开实践反思。“参与式校本教研”活动，要求执教教师进行反思性说课，教研员和教研组教师针对执教教师对课程目标的理解、教学目标的设定、教学过程的设计，以及课堂教学中的行为，与执教教师进行深入的分析研究。在此过程中，教师（包括教研员和教学理论工作者）已成为“校本教研”活动的主动参与者。“参与式校本教研”促进了教师对实践的反思，促进了教师对理论的深入钻研，促进了教师将新理念逐步转化为正确的教学行为。归根结底，“参与式校本教研”促进了教师专业理论和教学实践能力的和谐发展。