骨干教师如何发挥引领作用（九）

案例举例：

从一节语文课一个教学片段的处理上，折射出教师观念缺失什么？

在大语文观改革以后，语文教学又迎来了新的课程改革，如何有效落实语文课程标准提出的目标和要求，需要语文教师在自己的教学实践中不断地研究、探索，特别是认真地反思，本文深刻地对一个教学片断进行了剖析，从中寻找出需要建立和坚持什么样的理性观念，呼唤富有语文味的和充满鲜活生命力的语文课堂教学的到来。

前一段时间听了一节一年级的语文，课题的名字叫做《雨点儿》，课文是用拟人的手法表达出万物对雨水的渴求，以及雨水给万物带来了生机和活力，课文是这样表达的“大雨点经过的地方草变绿了，花变红了，空气变的更清新了”，尽管这节课过去很长时间了，有些情节我仍然记忆犹新，现把我的思考写下来，希望能够给老师们带来启迪和思考？从整体上看这节课，教师全身心地投入，充满激情的讲解，学生自主地学习，师生间和生生间积极的互动，可谓精彩，可谓场面热烈，应该说是一节比较成功的课。但是为什么有些情节我仍然记忆犹新呢？是精彩吗，是难忘吗？这些都不是，是一些遗憾。我想这些遗憾如果始终得不到解决，长久下去可能就不仅仅是遗憾，而是语文教学的缺失，更是孩子语文素养提升的屏障，也是教师专业素质发展的瓶颈。

记得有这样的一个情景：课文中有这样一句话“雨点从空中飘落下来”，教师让学生感悟和体验之后，要求用“飘落”造个句子。一名学生站起来说：“冬天下雪的时候，雪花从空中飘落下来。”老师评价道：你很棒！说的很好，也很贴切。在这样的语言鼓舞下，学生们纷纷举手，跃跃欲试，都想把自己的想法表达出来，这时老师点了一名似乎是认为是“好”的同学让其回答，这名同学说：秋天金黄的树叶从树上飘落到地上，真是好看！此时意想不到的情况发生了，这似乎出乎老师的预料，一名同学在没有经过老师的允许的情况下，急切地说道我造的句子是：“飞机从空中飘落下来，”这时老师迟疑了一下，说到：飞机怎么能够从空中飘落下来呢？既没有肯定，也没有否定，而是说你坐下吧，学生感到自己好像犯了什么错误似的，低着头坐了下来，其他同学的手这时也不再高高地举着，而是纷纷地放下，可是别有一番景象的是，仍然有一名同学的手没有放下，似乎在说我还要说呢，我还要表达呢！可是老师全然不顾面前发生的场景，而是继续讲着自己的课---------那么从这一场景中反映出我们的教师与新课程的距离到底有多远呢？

一、这次课程改革倡导语文工具性和人文性的有机结合，要求教学中在注重培养学生的语文素养的同时，也要关注孩子的生命体验和情感需要，特别是孩子人生观和价值观的形成，要让课堂教学充满生命的活力。因此在教学中教师要让学生动真情，讲真话，对于学生在教学中表达出的不是十分满意的语言或者是观点，教师不能够视而不见，而是要予以关注，给以恰当的指导和及时的点播，特别是要从孩子的角度想一想，学生这样表达的原因是什么，教师要尽可能地走进孩子的心灵，理解孩子的童真。在上述教学片断中，学生能够说出“飞机从空中飘落下来”，尽管让教师感到吃惊，但是我想孩子的想法是有道理的，从语法角度讲并没有错误，假如教师能够抓住这一教学过程中意外的现象，处理得当是不是会有意外的收获呢，学生会对飘落一词有更深刻体会和理解，比如教学可以引导飞机在什么情况下飘落下来，学生可以根据自己的了解的场景，并联想到课文的内容，想到飞机在降落时从空中飘落下来，还可以引导到“-----象--------一样-----飘落----”的语言结构，通过引导学生可能够说出：飞机在降落时象大鸟一样从空中飘落下来，我也想坐上这样的飞机。可能还有更加精彩的语言表达：我折的纸飞机放飞后，又从空中飘落下来，我多想让它象真飞机一样能够遨游在碧蓝的天空中呀！这不就是生活化的语文吗，这不就是生命化的课堂吗。

二、让每个孩子都成长，都尽可能地发展是这次课程改革的核心理念，因此教师在教学过程中就要关注每一个孩子，要最大限度地为每个孩子的发展提供空间。在这节课中老师一次不经意的对意想不到情景的处理方式，就使大多数孩子认同了教师的观点是对得，而使得表达有些问题的那个学生可能失去了进一步思考的机会，也可能使这个孩子从此不再有标新立异的想法和表达，这对一个民族是一件可怕的事情，一个没有创新能力的民族能够屹立于世界民族之林吗？而始终高高举手的那名学生，她的心里觉得老师不公平，甚至对老师产生“怨恨”，这一次表现的机会没有给他，就可能使孩子思维的火花被熄灭，也可能使孩子的错误思维永远埋藏在自己的脑海中，这难道不是我们的教学失误吗？教师是为孩子的发展而服务的，而不是孩子为教师教学服务的，孩子是教师职业生命的延续。

三、教师传统的课程观念需要更新。在传统的教学中是十分强调预设性课程在教学中的作用的，比如要求目标明确，环节齐全，讲解精当等等，教师在教学过程中只是严格按照自己事先设计好教学方案进行授课，在一些公开课上也是在强化是否严格按照教学设计的内容和步骤来上课，这种僵化的、线性的、封闭的教学要求是不适合课程改革的要求，在上述教学片断中教师没有顾及学生的反应，而是继续进行自己的教学，其实是对动态生成性课程以及互动生成性课程的忽视，折射出教师新的课程观念还没有真正建立起来，课程改革要求教师要处理好预设性课程和互动生成、动态生成性课程的关系。因此教师要善于处理文本课程，关注互动生成性课程，特别是师生间、生生间互动生成性课程，这些课程正是超越文本，充满鲜活智慧生命的课程资源，也是有效提升教学质量重要资源。为此我们的教师就要从讲台上走下来，走进学生，融入孩子的生活世界，关注孩子的每一个细微的变化，捕捉孩子发展的创新点，让孩子充分地暴露其思维的全过程，我们的教学就会有更大的跨越，我们的孩子的思维就会个性飞扬。